Доповідь-презентація на Сьому Міжнародну науково-практичну конференцію "СУЧАСНИЙ ПРОСТІР МЕДІАГРАМОТНОСТІ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ЙОГО РОЗВИТКУ"
Зміст перезентації
Слайд 2. Медиаобразовательная модель «Вестник Мечты - Новый Формат»: 10 лет на пути к медиаграмотности.
Структура Школьного медиахолдинга. Медиаграмотность через медиатворчество. Просмотр презентационного ролика - 3 минуты.
Слайд 3. Медиаграмотность и модели медиаобразования
Медиаграмотность - совокупность навыков и умений, которые позволяют людям анализировать, оценивать и создавать сообщения в разных видах медиа, жанрах и формах.
Сегодня предлагается три медиаобразовательные модели для школ Украины: академическая (факультативы, кружки), интегрированная (медиаграмотность на уроках других предметов), и модель «ВМ-НФ» (вовлечение учащихся школы в практическую деятельность в структуре школьного медиахолдинга).
Первые две модели имеют недостатки. Например, для факультативов - дефицит времени в учебных планах школы, дефицит специалистов. Для интегрированного медиаобразования – отсутствие соответствующих программ и недостаток подготовленных учителей.
Слайд 4. Медиаграмотность и модель «ВМ-НФ»
Модель «ВМ-НФ», наоборот, предлагает задействовать имеющиеся ресурсы времени и делает упор на практический компонент. Наша модель поощряет учащихся задавать вопросы о том, что они смотрят, видят, читают.
ВМ-НФ позволяет трансформировать медиапотребление в активный и критический процесс, который учит учащихся видеть манипуляции, а также понимать роль СМИ и новых медиа в построении взглядов на реальность.
Мы считаем, что в школах должна создаваться система, побуждающая анализировать медиасообщения, видеть пропаганду, цензуру, или однобокость в новостях и общественных программах, причины таких действий, а также понимать структурные элементы — такие как владелец медиа (кто заказывает «музыку), модели финансирования.
Слайд 5. Медиаобразование в Европейском союзе
В Финляндии медиаобразование вошло в перечень предметов средней школы в 1970 году, а в вузы — в 1977 году.
В начале 90-х этот курс трансформировался в медиаобразование в современном понимании.
В Швеции медиаобразование является обязательным с 1980 года.
Во всех скандинавских странах к началу 1990-х медиаобразование отошло от морализаторства к исследовательскому подходу и поставило в центре личность ученика.
Слайд 6. Формирования медиаграмотности в ходе создания аудиовизуального контента
Важнейший аспект модели «ВМ-НФ» – знакомство с технологиями изнутри. Обучающийся должен побывать в роли создателя контента, понять алгоритм производства медиатекстов, осознать возможности объективного отражения или искажения реальности на всех этапах.
Мы предлагаем нашим учащимся создавать ролики в разных жанрах – телерепортажи, социальная реклама, мультфильмы, музыкальные клипы, документальные познавательные фильмы, видеоблоги.
Особенно щедро поощряем новостную тележурналистику. Здесь цель заключается не только в освещении важных событий, но и в ознакомлении школьников со стандартами журналистики, соблюдение которых увеличивает шансы объективного информирования аудиторий.
Слайд 7. Учебные этапы при создании видео-контента
Этап 1. Планирование работы, построение целей. В этой работе дети понимают, что редакторы могут нацеливать репортеров в заданном направлении, например, показать событие, как в негативном, так и в позитивном контексте.
Этап 2. Этап собирания информации. Обязательное присутствие журналиста в гуще события. Синхрон, стендап, закадровый текст, интершум, видеоряд рассматриваются как методы.
Слайд 8. Применение методов «видеоряда», «синхрона», «стендапа»
Видеоряд будет определяться выбранными ракурсами. Например, предпочтение крупных и средних планов и игнорирование дальними может создавать иллюзию того, что в мероприятии участвовало больше людей, чем на самом деле.
Синхрон – интервью с очевидцами. От вопросов репортера, от их содержания, может зависеть смысл того, что журналист планирует донести до аудитории. Выбор респондентов для репортажа осуществляется также по воле журналиста. И если нарушаются стандарты, то в репортаже будет только одна точка зрения и не будет альтернативных.
Стендап - работа журналиста на камеру с использованием суфлера позволяет десакрализировать медиа. Ученик задумывается: всегда ли репортер понимает, что он читает на суфлере.
Слайд 9. Учебные этапы при создании видео-контента
Этап 3. Написание сценария ролика (что будет видеть зритель, что он будет слышать). Здесь снова сказывается фактор авторской субъективности, которую дети понимают только через собственную деятельность по созданию репортажа и написанию сценария.
Этап 4. Монтаж текста. При монтировании собранного материала особенно много возможностей для осознания приемов необъективного отражения реальности. Фактически компьютерные программы монтирования – это инструменты, позволяющие изменять объективную реальность с учетом поставленных целей.
Слайд 10. Ознакомление с рисками при монтаже видео
- Автор может склеивать собранный материал в любой последовательности, редактировать комментарии очевидцев, оставляя только нужные высказывания, выпячивать напоказ негативные детали или наоборот демонстрировать радужную картинку, которая в действительности не имела места.
- Использование «хромакея» при записи позволяет менять любые фоны, накладывать в кадр заданные образы. Зритель не успевает осознать, что люди находятся в обычной студии на фоне зеленой ткани (пример с проектом «Живи органично»).
- Изменение освещения, контрастности, цветности позволяет, например, солнечный день превращать в пасмурный. Или наоборот добавлять больше света и оптимизма в картинку.
Слайд 11. Ознакомление с рисками при монтаже видео
- фоновая музыка может создавать заданное настроение – вызывать самые разные чувства – тревогу, радость, умиротворение или возмущение.
- Закадровый текст – зритель воспринимает то, что проговаривает автор телесюжета. Закадровый текст может быть нейтральным или манипулятивным.
- Титры, заголовки, визуальные элементы с сопроводительными словесными текстами могут также работать как на тенденциозное восприятие события, так и на объективное.
- Интершум – реальный звук события – создает эффект присутствия на месте события. Накладывание дополнительных шумов позволяет усиливать предусмотренные психологические эффекты. Например, зритель может слышать усиленные аплодисменты, хотя на самом деле овации были едва заметными.
Слайд 12. Пятый этап. Анализ и обсуждение продуктов медиатворчества
При выполнении видео-практикумов важен анализ медиапедагогом продуктов детей с обязательным обсуждением результатов работы. Какие критерии медиапедагоги обсуждают со своими воспитанниками в рамках образовательной программы «ВМ-НФ»:
- соблюдение авторского права (титры, заимствования, уникальность контента);
- соответствие сюжета видеофильма выбранной теме;
- хронометраж;
- оригинальность, эксклюзивность контента;
- соответствие целей ролика его содержанию;
- практическое значение видеопроекта, степень влияния на аудиторию;
- информационная насыщенность, интенсивность и динамичность подачи информации;
- научность работы, отсутствие ошибок;
- монтаж, эстетика, дизайн, оправданность цветовых решений;
- использования графики, анимации, переходов, их уместность и соответствие содержанию работы, стиль;
- качество звука.
Слайд 13. Важные выводы из сказанного
Только если учащийся сам прошел все этапы создания новостного телерепортажа, он может объективно оценивать новостную телепродукцию.
Video Production в рамках «ВМ-НФ» позволяет развить критическое мышление, способность угадывать приемы манипулирования, применяемые в медиапространстве.
Новое поколение должно стать опытными создателями и продюсерами медиа сообщений, а также понимать преимущества и ограничения каждого вида медиа, а также создавать независимые медиа. В этом заключается цель медиаграмотности. И именно такую цель выполняет Школьный медиахолдинг «ВМ-НФ» Запорожского УВК №19
Слайд 14. Ресурси «ВМ-НФ
На канале «Вестник Мечты» видеохостинга «Ютуб» более 1800 видеороликов.
Слайд 16. Контактная информация.
| 
